文/施朝祥
前天批改三個國中一年級小女生作業時，發現了幾個難以理解的狀況。
首先是三個小女生的作業進度完全一樣，三個能力不相同的人，卻有相同的進度，應是有互相協調過才會發生的事。
其次是三人的課本都極為乾淨，除了答案的筆跡外，沒有其餘的印痕。對於沒有使用計畫紙習慣的學生而言，課本應是充滿著各種計算的筆痕少對，怎會是如此呢？那麼答案是怎麼來的呢？難道是抄襲課本後面所附錄的解答嗎？
仔細思量與對照，三個小女生的答案結構和附錄的解答不一樣，比方說：有題三個小女生的答案是2x-5y-40，而附錄的解答給的是2(x+80)+5(y-40)。如果要抄答案，當然也就不用這麼費心地去改答案的型式。顯然答案不是抄襲課本後面所附錄的解答。
那麼答案是由一個學生寫好，再給其餘二人互相抄襲來的嗎？仔細對對照一下，三人的答案也不互相一致，比方說阿芳的答案是3x+2y-50而其餘二人的答案是3x-2y-50。對是互相抄襲而發生這種狀況是有的，但如果頻率很多，倒是令人難以理解，顯然答案也是不是互相抄襲的。
二個小女生的答案如此之近似，並不符合這三個女生之間的思模式不一、程度不一、解答過程中常會犯的毛病也都沒有，那麼答案是怎麼來的呢？令人費思量。
改完作業後，本想直接下課，但還有些時間，就把剩下的給題講解一下，更其怪的事情發生了。
我說：「這題怎麼不會呢？」
三個學生一副理所當然地說：「對啊！這題目很難吔，我們都不會。」
「那…」停了好一會我才繼續說：「那，為什麼前面第五題和這題相似，為什麼那一題就會算呢？」
阿芳說：「那是哥哥阿沛教我們的。
「那…那…你們只是把答案抄寫下來，但是不懂題目的意思與解法嗎？
三人互相看了一下，沒有回答問題。
……
答案揭曉了，而我卻迷惑了，面對學生只是聽聞、書寫，卻沒有思維、解義的狀況，我該如何呢處理呢？
20140302于后里
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