文／施朝祥
計畫與變化
本來預計給國中生參與的種菜活動，預計在考完段考的日子來進行勞動服務，並體驗種菜的活動，恰巧遇到月眉國小的母親節晚會，國中生都要參加該活動，下課後馬上回家換衣服。最後只能把活動的參與者改為國小四年級以下學生參與。
本應全程觀察記錄的我，也因母親節家庭聚餐活動改到今日，而必需提前離開，由高牧師娘接手，把活動帶完。
在種菜活動不斷變化中，心情接受不斷改變的現況，但回首時，總會要問：「這次的種菜活動目的為何？那麼達到了幾分？是否須要重新考慮，如何彌補沒有達到的部分。
種菜趣
本次活動講師李建輝老師提早了十五分鐘到達，恰巧孩子們的英文課也下課了，就把孩子們都請到屋頂開始本次的種菜活動。
孩子們有不同的活動，總是快樂地玩好一陣。因為什麼都不懂，也就不用怕會問錯問題，孩子們赤情又開懷地又好奇又興奮地問：「這是什麼菜？」、「要怎麼種啊？」、「現在要做什麼？」、「土要怎麼攪拌？」
（▲孩子們又搶菜又卡位。）
種菜活動約莫進行了二十分，突然有個孩子說：「晚會活動要回去準備了！
一聽到這話，所有的孩子就全部閃了！最後由講師李建輝和牧師娘善後，把沒完成的工作完成。
（▲孩子們一邊攪拌泥土，一邊就開始藝術創作了。）
種菜目地與評量
最近研讀了『園藝治療』的相關文獻和資料，從整個評量表單的形式來看，和一般學習評量或是矯正評量的形式來看，似乎不太分辨出，有什麼不太一樣。
同樣一份表單，可以從不同的觀點來詮釋，那我應要把種菜的活動，放在什麼脈絡下來看待呢？把孩子當病人嗎？還是當行為偏差者呢？或是一個學習者呢？
種菜，是一個療程？還是一個學程呢？
于后里 20140509
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