文／施朝祥
很久不碰數學了
當時阿智已是高中一年級的新生，就讀被當地人稱為最高學府的高中，一般使用『最高學府』這詞，都有戲謔的味道，通常是高中的最後一志願，阿智的學校在半山腰上，以此得名。
阿智的第一次上課，也開始進行『診斷數學學習狀況』，阿智拿出一本嶄新數學課本，除此之外什麼都沒有。
我看了看阿智，一時語塞不知要如何進行下去。過了感覺很長的幾分鐘後，我終於忍不住地問：「這數學課本很新，沒有動過的痕跡，已經開學二個星期了，你在校上課時老師用什麼教材呢？你有沒有作筆記呢？學校老師有沒有要求回家功課呢？」
阿智想也不想地回答：「沒有其它的東西了！上課時我都聽不懂，也沒在聽。」
阿智又補充通：「國小五年級，那時數學老師對我有偏見！所以從小學五年級後到現在約有五年的時間，我就沒有在碰過數學了。」
我聽到這話，真是令人難以接受，也很難理解，阿智每天都在上學，那五年的數學課是如何度過的。
當然，阿智顯然國小畢業了，國中也畢業了，那數學成績是怎麼來的呢？不過這不是重點，我也就沒有追問。
從頭來過吧
聽到阿智的陳述後，我終於可以理解，阿智父親的要求：「只要讓孩子不要在怕數學就好了！」是那麼地合理，但感覺難度很高。
但一時間還拿不定主意，該如何進行這場測試，和阿智就信口聊聊，對數學還有那些記憶。
約莫半小時後，就和阿智約定，我還是從高中的數學開始教，先從解題開始，對於題目不懂的專有名詞，我會進行解釋，比較特別或是比較難的題目，我就先跳過，先學簡單的部分。
阿智也答應配合看看。
上完課，回家的路上，滿腦子總認為這個委託案，應會很快就結束了！
考試成績０分
時間過得很快，每個星期二次的聊天學習陪伴會，感覺沒多久後，阿智終於考了高中生涯的第一次月考，在成績公布後的那次聊天學習陪伴中，我問了考試的狀況。
阿智滿臉笑容的說：「老師！這次我進步了。」
面對考０分的學生而言，我是沒有任何快樂的感覺，或則應該更準確的描述，有一種等後家長解職的認命心態。
當我看到阿智滿臉笑容，直覺地認為這事更加確信，應是要說再見了，我懶懶地問：「在那邊進步了！」
阿智更加得意地說：「老師！這次我看得懂題目了，我以前考卷從來沒有看懂題目過。」
聽了這話，我也感到很欣慰，也很慙愧，許許多多我習為常的事情，都是從一點一點的進步所累積起來的，而我卻忽略了這根本重要的事，總希望可以一步到位。
在０分中持續進步
第二之月考時，阿智的數學成績還是０分。
阿智仍然很高興地說：「老師！我又進步了。這次考試，我不但可以看得懂題目，也可以開始解題，並試圖地列計算式。」
期未考時，阿智的數學成績仍然是是０分。
阿智仍然很高興地說：「老師！我又進步了。這次考試，我不但可以看得懂題目，也可以開始解題，並試圖地列計算式，好可惜，就差一點就可以算出來了。」
那年寒假，阿智並沒有像往年，每天無所事事地過日子，而是每天練習計算。
到下學期第一次月考，阿智考了一個出人意外的分數──７６分。
從那天起，阿智告別了數學的夢魘。
不久之後，我因其它的緣故，將第一個委託案結束了！
不可思議的禮物
阿智的學習歷程，是我在陪伴學習路程上的一個神秘且意義深遠的大禮物，這個禮物的價值不是在打開那一刻就能看到，經過時間越久，反而越能彰顯出這禮物不可思議之處。
在之後的委託案中，我都會以宣說他的故事，一方面讓家長不能急，希望可以馬上將數學成績變好，很多改變要慢慢累積，最後才能驗收成效。
另一方面，也希望學生在學習時，可以感受到自己是否有在進步，每一個小小的進步都是很重要，也很真實的可以感受。
但是許多家長，總會有不同的考慮與疑慮，如果不能馬上在分數上有進步，人生學習的時間有限，那還需要補數學嗎？在沒有可看得到的分數進步，怎麼能知道孩子是有進步還是沒有進步？是真實地有進步，還是老師無能的借口呢？
而學生部分，則常常會有一種不實在的冀望，冀望只要聽過一次即能融會慣通，不願意花更多時間進行演練，最後則沒有進步的感受。
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