關亦然
探討科學精神，根本牽涉到對於真理觀的路線鬥爭：相對的真理觀vs絕對的真理觀。
絕對的真理觀認為：「這世上有唯一絕對的真理，我所說的就是真理，不容質疑也不容挑戰。」
相對的真理觀認為：「這世上無絕對的真理，我也不是絕對的真理，我的觀點都有待被驗證推翻。」
這兩條真理觀在政治上的路線之爭，就是是民主與反民主的鬥爭。絕對的真理觀必然產生：
一、威權人格與威權的社會關係；
二、敵人政治/魔鬼政治；
我是站在真理的一方，他者則是站在錯誤的一方，是敵人、是魔鬼，必毀之、逐之、殺之，這是法西斯主義、支持死刑、白色恐怖的思想根源。
所謂科學精神，就是相對的真理觀。因此，無科學精神者，不可能變成民主人。
抓起竹筷子便急著往洞窟探險的勇者回應:
亦然之意圖，係將科學人與民主人內在地聯繫起來，即非科學人無以育成民主人，若乏民主心靈，科學將為統治階級、集團、體制及意識型態服務，資本主義殖民下，幾近全部之科學家、工程師、科學科技研究人員．．．等，無不淪為資本之奴僕。
民主溝通、討論及共識，需要科學思維、方法及精神：
一．對事物、現象、概念、觀念、詞語．．．等之界定，須如科學思維，先求統一，才能避免各說各話，雞同鴨講，有效溝通與討論方得以進行。界定統一，是知識之始，科學之基，民主溝通所必備。數學教育，當培養人們之界定意識、思維及用於日常一切實踐。中文另一譯詞是定義，不若界定精準
，因界定才蘊有區劃出界線（與其他事物、概念、現象、經驗．．．等）之意。數學教育須培力學生思考，為何需要界定？為何如此界定？其思想過程？若不作如此界定，會是怎樣？但台灣數學教育之現實卻是，強令學生不須思考地強背下來，故要求最嚴謹之數學界定觀，台灣學生幾無一人得到「灌輸」！哈！
二．民主溝通討論，所有陳述及主張皆須合邏輯，以避免主觀、片面、好惡、情緒、感情興趣之偏向．．．等所致之妨害。
數學教育除了界定觀之外，邏輯思維與各種邏輯方法當是另一大核旨，但在解題主義（反覆強迫性演算）與升學主義殖民下，邏輯教育從小即遭屠滅！此亦即台灣科學家於公共事務發言不合邏輯性之源。
三．民主溝通討論，最忌不証自明且不容懷疑之前提或預設，所有前提與預設，皆須經科學思維、方法予以檢審而証成。
舉一例窺台灣科學教育與科學人蕩然:
台灣人民決定台灣前途，被台灣社會普遍理解為等於台獨，或有台獨傾向，其實，就邏輯而言，大謬！台灣人民決定台灣前途，其選項可能有兩岸統一─ 統一有Ｎ種模式與意義、民主反攻大陸、憲法各表、九二共識、與日本結為邦聯、與美國結為邦聯．．．，從邏輯上來說，選項列不盡。依邏輯理性，台灣人民決定台灣前途，恰恰隱藏著反台獨非台獨之可能及根苗，那麼，何以反被台灣社會普遍理解為等於台獨，或有台獨傾向呢？因為，民進黨有著台獨意識型態之政黨，故其所載於黨綱之主張必必不脫台獨意識型態，政治建構與先入為主之心理慣性起了絕對支配作用，邏輯思維幾全然無存，甚而不曾生。其源何來？升學主義下，得習邏輯而能內化者，幾人？
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